科研简讯

教科研简讯第六十四期

发布时间:2018-11-30  浏览:562次

【教学简讯】

书香润校,家校共行

——我校成功举办第11期家长读书沙龙活动

金风送爽,红叶霜天。2018年11月2日晚上6点30分,在万博苹果客户端下载向善楼4楼会议室内,期待已久的第11期家长读书沙龙活动准时召开。

本期读书沙龙活动交流的书目为《我的事业是父亲》。李海蓉副校长、部分学校中层领导、班主任老师和近200位家长参加了此次活动。会议室内座无虚席,掌声不息,气氛热烈。

来自八年级1班、2班、3班、10班的四位家长参与了此次交流。他们结合自身的育儿经验,从不同角度为参会家长分享了对《我的事业是父亲》的阅读体会。

四位家长对《我的事业是父亲》一书抒发了自己的读书体会和心得感悟,不约而同地都提到了父母榜样作用的重要性。正如作者蔡笑晚先生所说:“要孩子做到的事必须自己先做到。用斗志去激发斗志,用气概去培养气概,用道德去涵养道德,用对伟大的追求去引导孩子走向伟大。”四位家长的读书分享引起了在座家长的强烈共鸣。他们纷纷表示受益匪浅,收获颇丰。

李海蓉副校长发表即兴讲话,向参与分享与投稿的家长表示感谢,同时强调家校合作交流的重要性,进而提出对深入加强家校合作,推动亲子共读的殷切希望。活动的最后,学校为参与分享的家长颁发了此次活动的纪念书籍:美国作家肖恩·柯维所著《杰出青少年的七个习惯》。

读书以怡情,读书以博采,读书以长才。万博苹果客户端下载始终贯彻“书香润校”的治校方略,坚持完善教师、家长、学生三位一体的阅读体系,定期开展家长读书沙龙活动。活动期间,家长积极撰写体会,分享感悟。这为家长间互相学习、传递方法、融合理念、共同提高搭建了桥梁。最是书香能致远,相信经过此次沙龙活动的交流,更多的家长朋友们会行动起来,多读书,读好书,做一名有智慧力的家长,教育出更优秀的孩子。书香润校,资源互通,家校共行,我们一起走在路上!

春雨无声滋润桃李 精准帮扶情暖陈固

——万博苹果客户端下载帮扶陈固镇中心校掠影

2018年11月15日,陈固镇中心校会议室里响起了阵阵掌声,市二十二中向陈固镇中心校捐赠复印机、打印机、计算机和办公椅等教学设备的仪式正在进行,封丘县教体局副局长王章民、市二十二中党总支书记赵振亚、陈固镇中心校校长于自波、市二十二中部分名师、骨干和陈固镇中心校教师出席了捐赠仪式,与会领导发表了热情洋溢的讲话,现场气氛热烈。

自2017年6月,新乡市教育局启动教育精准扶贫“春雨行动”以来,市二十二中定期派出“春雨行动”小分队对陈固镇中心校进行精准帮扶,取得了良好的效果,仅2018年中招实验加试,陈固镇中心校满分人数达51人,创中招实验加试最好成绩。

市二十二中高度重视教育精准扶贫工作,校长、书记亲自带领“春雨行动”小分队,顶酷暑、冒严寒,访学校、访教师、访学生,广泛听取受援学校领导、教师、学生的意见和建议,了解受援学校需要什么,怎样做才能提高工作效率和工作水平,与受援校领导密切协调,制定帮扶规划,调整工作思路,调配精兵强将,俯下身子,真抓实干。

市二十二中以“春雨行动”小分队的形式,开展教师结对、联合教研、名师讲座、读书交流等活动,针对师资培训、现代信息技术设备应用、课堂教学方法、学习效率提升、教研组规范备课、中考实验、体育加试技能等开展交流讨论,从内容到方法,从程序到规范,环环相扣、面面俱到,让受援学校教师、学生受益匪浅。

市二十二中加大对受援校的硬件帮扶力度,捐赠了国标篮球架、办公椅、联想电脑、佳能复印机、投影机和电子白板等教学物资。又组织教师、家长、学生志愿者为陈固镇中心校的同学们赠送了书籍、书包、篮球、足球等物品。一方面帮助受援校弥补硬件短板,提升办学条件;另一方面教师、家长、学生的全方位联系,受到陈固镇中心校领导和全校师生的热烈欢迎和高度赞扬。

一年多来,市二十二中共计派出特级教师、名师、骨干教师40余人次送教下乡,与受援学校开展一帮一结对200余人次。陈固镇中心校也派出部分教师到二十二中观摩校内优质课决赛、读书交流等活动。帮扶的同时,市二十二中广大教师为陈固镇中教师扎根乡村教育一线,甘愿吃苦、无私奉献的精神所感动,希望能常来常往,互相取长补短,纷纷表示将积极参加“春雨行动”,为乡村教育贡献自己一份力量。

万博苹果客户端下载作为全国文明校园,肩负教育精准扶贫责任。下一步将多点发力,进一步加大帮扶力度,从硬件配备、师资培训入手,帮助受援校打牢硬件、师资基础,在教育均衡、文明创建、心理健康、素质教育等方面多角度、全方位开展工作,将教育精准扶贫落到实处,为振兴农村基础教育做出贡献。

春雨滋润,桃李芬芳,我们相信“春雨行动”的明天会更加美好。

戏曲展神韵 师生共传承

——“戏曲进校园”展演走进万博苹果客户端下载

为传承中华优秀传统文化,增强青少年学生的文化自信,丰富广大师生的校园文化生活,2018年11月26日下午,由新乡市委宣传部、市教育局、市文广新局主办,新乡市演艺有限责任公司承办的 “戏曲进校园”展演活动走进了万博苹果客户端下载,为全校师生奉献了一场精彩纷呈的戏剧盛宴。

下午第一节课后,千余名师生齐聚操场,共同观看艺术家们的精彩演出。来自新乡市演艺有限责任公司的优秀演员们,用自己扎实的戏曲功底,给全校师生展示了经典豫剧《朝阳沟》选段、传统剧目《穆桂英挂帅》、《包青天》、戏歌《你家在哪里》,以及让人拍手称绝的豫剧彩唱《五世请缨》出征一折。演员们的每一次举手投足,都彰显了戏曲艺术的博大精深和独有的审美魅力,赢得了全校师生的阵阵掌声。让学生们真切感受到经典戏剧历久弥新的艺术魅力。表演间隙,贾慧老师还与同学们亲切互动。贾老师给同学们介绍了河南省的五大剧种,以及戏曲四大行当“生旦净丑”的知识。学生们踊跃上台亲身体验,学习戏曲的基本招式,学唱《花木兰》选段,亲身感受戏曲文化的独特魅力。孩子们有模有样的表演引起了全场师生的阵阵喝彩,将演出活动推向了高潮。戏曲是中华传统文化的瑰宝,在传承文化、涵养道德、增强文化自信等方面独具作用。作为传统文化的载体,戏曲是中华民族独特的精神标识之一,与核心价值观一脉相承。将戏剧融入教育,让戏剧的艺术魅力走进师生心底,让我们的传统文化、艺术瑰宝继续传承下去,让年轻一代的人们了解它,喜欢它,传承它,这就是艺术的初心和使命。“戏曲进校园”不仅对弘扬民族精神、传承推广地方戏曲文化,激发学生对传统戏曲艺术的兴趣爱好,提高同学们的艺术审美素养、培养有深厚文化底蕴、德智体美劳全面发展的建设者具有十分重要的现实意义,而且对打造校园文化教育特色,促进未成年人思想道德建设具有重要的推动作用。

【校际交流】

精研教学新形态 深入交流促发展

——洛阳市涧西区教育局同行来我校参观学习

11月8日下午,洛阳市涧西区教育局齐卫利局长、电教馆刘桃玲馆长等一行来我校进行参观,我校郭晓华校长及有关领导给予了热情接待。郭校长与教育局领导进行了热情交流,介绍了我校的“六大治校方略”。然后又带领他们参观了学校的文化长廊,以及各班的班级风采展。

最后,教育局领导又在安装了异度智慧校园系统的常态化教室,通过看图猜词模拟小课堂,切身的感受到了万博苹果客户端下载、深圳市田东中学、以及深圳市异度智慧教室的三方在线互动课堂的氛围。教育局领导们对本校探索未来教育的新形态赞不绝口,对在线互动课堂所表现出的流畅度以及清晰度都竖起了大拇指。我校致力打造的智慧校园是数字校园发展新阶段,学校中的人文、环境、资源与设备的有机整合,实现了学生与学生、教师与教师、家长与教师随时随地互通互联,努力向“处处可学、时时能学、人人皆学”的目标迈进。学校将不断推进智慧化教学、智慧化研修、智慧化科研、智慧化管理,在高度信息化和智能化的基础上,充分发挥师生智慧,促进学校与师生的全面发展。

 

优秀文章交流】

教师阅读如何方能“学以致用”

读书有什么用?”“读了很多书,为什么用处不大?”“怎样阅读才能致用呢?”类似的疑惑,曾经无数次闪现于阅读者的心中,有些问题甚至成为读书无用论者反驳读书者的封喉一剑。那么,在中小学教师群体中,如何提高教师阅读转化率则成为解决教师阅读困惑、推动教师阅读走向深入的关键所在。

所谓阅读转化率,是指阅读者通过阅读改变思维进而产生实践效益的比率。对教师来说,阅读一段文字甚至一句话,就能把阅读内容灵活而广泛地运用到多方面的教育实践中,跟读完一本书而只把一段话运用到教育实践中,两者的阅读转化率是存在差异的,前者的阅读转化率显然要高于后者。那么,对同一个教师来说,阅读同一内容,可以通过什么途径提高阅读转化率呢?从知识视角进行分析,提高教师阅读转化率主要路径有三:从公共知识走向个体知识、从个体知识走向个体知识、从显性知识走向隐性知识。下面,根据有关理论学说并结合具体案例,对三种主要路径加以解说。

从公共知识走向个体知识

公共知识是指一个群体或社会都应当具备的知识,类似于通识、普遍认识、基础知识或基本常识等概念,具有约定俗成、公共建构的性质。它要求不仅每个人知道,而且知道所有人都知道。“公共知识”这个概念源于美国逻辑学家刘易斯对“协约”的阐述,各方要想缔约成功,协约的内容以共同知识为基础,这就要求缔约各方都知道协约的内容,而且任何一方要知道其余各方都已知道协约的内容。就教师阅读的常见书籍来说,如果书籍的作者在写作时已经有明确的写作对象即某一类教师,作者为了便于这一类教师理解书籍内容,将预估这一类教师的知识基础,而这个由作者所预估的知识水准,就代表着作者眼中读者所应具备的公共知识水平。目前,在教师阅读中,很多教师认为自己读书过于吃力、书籍内容费解,从根本上说,正是由于书籍所要求的知识水准和教师自身现有的知识水准之间的差异所致。因此,在教师阅读中,教师如何从公共知识走向个体知识、将公共知识变成个体知识,则决定着教师阅读的理解程度、内化程度,进而影响着教师阅读在教育实践中的转化效益。

案例一:一所中学的语文教师研读一本当代教学理论专著,不少语文教师在阅读“抛锚式教学”时感到不解。在阅读分享会上,一位十多年如一日醉心阅读教学理论的高学历教师发言。他用课件和教学视频片段展示了“抛锚式教学”的基本思想、具体操作和应用价值,大家顿时恍然大悟:“原来抛锚式教学理论就是这啊!”

在本案例中,一些语文教师之所以对书籍中抛锚式教学的理论感到难以理解,是因为自身阅读努力不够或多种条件的制约而缺乏必要的理论知识。一般来说,想要深刻理解抛锚式教学理论,需要对认知学习理论、建构主义学习理论等有一定的了解。在完全不了解“情境”“创设情境”“意义建构”等概念或知识的情况下,是很难领会抛锚式教学实质的。可以说,一些教师阅读理论专著感到困难,是因为需要补课的内容太多。因此,一些理论功底较弱但又想阅读理论提升自己的教师需要加倍付出,一边阅读理论专著,一边通过请教、查询等方式来补课,用持之以恒的毅力,才能夯实理论功底而实现自身蝶变。所以,教师阅读教育经典名著时,应多将教育的原理、原则、学说等在教育理论家们那里属于公共知识的内容转化成带有自身体验、情感和温度的个体知识,使公共知识充满自己的独特个性和生命气质,才能做到具体情况具体分析、具体分析具体应用,唯其如此,提高教师阅读转化率才有可能真正变成现实。

从个体知识走向个体知识

个体知识,是跟公共知识相对而言的概念,在本质上是个体独特经历、观察、探究、体验、感悟、阅读、思考所形成的知识,具有私人性、单独性的特点。因此,个体知识是与个人的个性特征相结合的知识,包含着个人的性情、动机、志趣、理想和信念等成分。这种知识在实践中可以体味但很难向别人言说,其中的一部分知识通过实践操作示范也可以做到“师徒相传”。对教师来说,阅读的书籍除了教育的经典名著、理论专著之外,更多的则是教学设计、教学实录、教学反思、教育感悟、教育经验总结之类的书籍。这些书籍理论色彩不如前者浓郁,具体论述也不如前者严谨,甚至充满口语化色彩的词汇和语句,更多地体现了作者本人对教师的独特观察、体验、思考等个人化认识,属于一种个体知识。个体知识常常具有自我意会、难以言说的特点,因此,在教学实践中,高水平教师未必是公共知识最为丰富的教师,但却常常是个体知识最为丰富的教师,尤其是在处理课堂突发事件时所显示出的富有教学机智的做法和说法,是一种带有教师本人独特气质而又难以言传的操作性知识,很难被他人复制和模仿。

案例二:一位名师在其工作室指导徒弟时,要求徒弟学会读课,根据课堂教学文字实录还原教学设计,按照课程标准分解、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、作业设计等一系列环节,写出完整的内容;然后,再对教学设计、课堂教学文字实录或相应的课堂教学视频进行观课议课,写出评议稿。经过两三年训练,徒弟们成长很快。

名师带徒,注重徒弟读课,其目的在于培养徒弟对他人个体知识的学习与领悟。将课堂教学文字实录还原为教学设计,不仅仅是一种课堂文本之间的逆向思维,而且是一种从个体知识转为公共知识的过程,读课者借此过程而形成自己的个体知识。经过还原和转化,读课者领会了上课者的个体知识的产生线索、情境融入和情感参与,有利于读课者思考自己在上课时如何调动个体知识将纸面上的教学设计落实为真实生动的教学过程,并在最大程度上提高个体知识的智慧含量。课堂教学,是教师基于教学规律的个性化活动,充满着个体性、特殊性和创造性,其成功之处、巧妙之处和精彩之处,常常使人击节赞叹,却令人难以模仿,这往往被称为教学艺术性的一面,在其背后发挥作用的正是教师储量巨大、灵活多变、充满活力的个体知识。因此,有人说“教师即学科”,例如“我即语文”“我即数学”“我即历史”等。从表面上看,教师似乎在教着教材知识,但究其实质,教师所教并非教材知识,教到最后往往是教师自己,所谓“教师自身就是最好的教材”就是此意。由此,教师听课、阅读教学实录、研读名师手记、观看教学视频等,都需要教师将他人的个体知识转化成自己的个体知识,使这部分知识充满生命的活力。可以说,教师阅读教学设计类、课堂实录类、教育随笔类等著作,只有注重将他人的个体知识转变成自己的个体知识,才有可能提高阅读转化率,在教育教学中产生较高的实践效益。

从显性知识走向隐性知识

显性知识是可以言说、清晰表述的知识,能够用语言、文字、图表、数字等信息符号表达;而隐性知识是无法言说、只可心领神会的知识,不能以语言、文字、图表、数字等信息符合表达。英国哲学家波兰尼说:“我知道这些东西,尽管我无法清楚地说出或几乎无法说出我知道的是什么。”“我们所知道的远比我们能说出来的多得多”,这都说明了隐性知识的存在量大于显性知识的存在量。如果不作严格的区分,理论知识、书本知识、明言知识,所指即显性知识;实践知识、实际经验、默会知识,所指即隐性知识。在教师阅读中,从显性知识走向隐性知识,是提高教师阅读实践转化率的一个关键环节。正因为有了数倍于显性知识的隐性知识的支撑,教师才能真正将显性知识学以致用,真正打通理论与实践,促进存量巨大而又千变万化的个体知识合乎规律性,可以清晰地用显性知识作以描述。

案例三:在学校里,一位教师刚工作一年,就考上了硕士研究生,在毕业后又回到了学校任教。在研究生毕业后的前三年内,其学科教学水平远远比不上本科毕业同时任教的同事。对此,很多老同事投来异样的眼光:“读研究生有什么用呢?学历高,不中用!”“好老师也得是那块料,人家大专生教学都比研究生强。”一时间议论纷纷。然而,这位研究生学历的教师并不灰心丧气,他认识到自己的差距在于任教时间短,教学经验不足,于是痴迷啃读教学实录,苦练课堂教学技能,到各班级大量听课,反复观看名师教学视频。在研究生毕业后的第五年,一举拿下了全校青年教师比赛第一名。同学科的同事说:“研究生真有干货啊!”“研究生就是研究生!”

上面所写的这位教师,具有一定的典型性。其前期的遭遇,正是一些年轻的高学历教师的写照,显性知识丰富,但隐性知识匮乏,对提高教学质量感到学非所用、力不从心,所谓“有劲使不上”。其后期的经历,正是专家型教师成长的必由之路,既要拥有书本中的教育学、心理学等显性知识,又要积累大量鲜活的实践经验和失败思考等隐性知识,做到显性知识与隐性知识融会贯通、相得益彰。所以,提升教师阅读转化率,必须千方百计地使书中的公共的显性知识对接、内化或变成个体的隐性知识。

从教师阅读与教师专业发展之间的关系来说,教师阅读中所读到的大量的显性知识、公共知识以及个体知识,只有转化为自己的隐性知识和个体知识,才能促进教师专业发展中的理论素养与实践技能的双重提升。由此分析,显性知识和隐性知识,跟公共知识和个体知识具有某种交叉性、重叠性和一致性。用此理论可以解答现实中很多人的疑惑:为什么大学生学了教育学、心理学等知识,还是不会教学?为什么一个教育学专业的研究生上课却远不如一个从未读过教育学、心理学书籍但实践经验丰富的教师呢?蕴藏其中的奥秘,就是支配教师教育教学行动的不是理论知识,而是他的实践知识。所以,鼓励教师在阅读中读做结合、同伴共读、实践反思,是有其积极作用的。

一个教师储备显性知识和隐性知识的多寡,决定着其能否成为指导别人教学和教研的专家。就同一个教师来说,一个教师自身的显性知识远远多于隐性知识,那么很可能是一个并不擅长教学实践的教学理论专家;一个教师自身的隐性知识远远多于显性知识,那么很可能是一个不太擅长教学理论的教学实践专家。就两个教师比较来说,一个教师的隐性知识或显性知识远远多于另一个教师的隐性知识或显性知识,那么前者可以成为后者的教学实践专家或教学理论专家。当然,一个教师同时拥有极为丰富的显性知识和隐性知识而又能实现两者的贯通,这正是提升教师阅读质量和阅读转化率,从而促进教师成为专家型教师、学者型教师乃至教育家型教师的本意所在。

作者系中国教育科学研究院访问学者)

(本期主编:王倩 孙俊坤)


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